A sakk oktatásának hatása a képességfejlesztésre és a személyiségfejlesztésre

Dr. Seres György (ZMNE, [email protected] )

A SAKK ÉS A DÖNTÉSI KÉPESSÉG ÖSSZEFÜGGÉSEI
(kutatási programvázlat)

A Svéd Nemzetvédelmi Főiskola (Swedish National Defence College) az információs késedelemnek a vezetési rendszerekben a döntésre gyakorolt hatásaival kapcsolatos kutatásokat folytat. Ennek során a sakkjátékot választották modellként.  Erről a modellkísérletről tartott előadást Jan Kuylenstierna a ZMNE „NEW CHALLENGES 2006” konferenciáján: A sakk, mint a vezetési rendszerek kutatásának eszköze[1] címmel.

Az első kísérletsorozat feltételei:

•        Két csoportban, 8-8 azonos képességű sakkjátékos játszik 2-2 játszmát azonos feltételekkel.

•        Az első csoportban az egyik játékos azonnal, a másik egy lépés késedelemmel látja az ellenfél lépését (0/1).

•        A második csoportban  az egyik játékos kettő, a másik három lépés késedelemmel látja az ellenfél lépését (2/3).

Értékelés:

2 = Az információs előnnyel rendelkező játékos nyeri az összes játszmát.

1 = Az információs előnnyel rendelkező játékos ugyanannyi játszmát nyer, mint veszít.

0 = Az információs előnnyel rendelkező játékos elveszíti az összes játszmát.

Az első kísérletsorozat eredménye:

•        Az első csoportban az információs előnnyel rendelkező játékosok 75%-kal jobb eredményt értek el, mint akik csak egy lépés késéssel ismerték meg az ellenfél lépését.

•        A második csoportban a játszmák eredménye kiegyenlítődött – az ellenfél lépését két lépés, illetve három lépés késedelemmel megismerő játékosok azonos pontszámot értek el.

1.  Következtetés (1. ábra):

Információhiányos körülmények között az információhiány, illetve –késedelem növekedésével elolvad az információs előnyből származó fölény.

1. ábra. Az első kísérletsorozat eredménye

A második kísérletsorozat feltételei:

•        Két csoportban, 8-8 eltérő képességű – 500 Élő-pont különbségű - sakkjátékos játszik 2-2 játszmát azonos feltételekkel.

•        Az első csoportban mindkét játékos azonnal látja az ellenfél lépését (0/0).

•        A második csoportban mindkét játékos két-két  lépés késedelemmel látja az ellenfél lépését (2/2).

Értékelés:

2 = A képességbeli előnnyel rendelkező játékos nyeri az összes játszmát.

1 = A képességbeli előnnyel rendelkező játékos ugyanannyi játszmát nyer, mint veszít.

0 = A képességbeli előnnyel rendelkező játékos elveszíti az összes játszmát.

A második kísérletsorozat eredményei:

2. Következtetés (2. ábra):

Információhiányos körülmények között az információhiány, illetve –késedelem növekedésével a képességbeli előny döntő fölénnyé változhat.

2. ábra. A második kísérletsorozat eredménye

A svéd modell érdekes eredményei arra ösztönöztek, hogy megvizsgáljuk a sakknak az információhiányos körülmények közötti döntési képességre gyakorolt hatását.

Ennek érdekében egy 2-3 éves kutatási programot tervezünk elindítani a 2008-2009-es oktatási évtől.

A program keretében szeretnénk felhasználni a workshopunkon elhangzott előadások és az előadók tapasztalatait.

A kutatási program főbb állomásai:

1. Keresünk, vagy kidolgozunk az információhiányos helyzetben való döntési képesség mérésére alkalmas feladatrendszert.

Ebben a kérdésben nagy érdeklődéssel hallgattuk:

•        Mészáros András: A sakk, mint a képességek mérésének eszköze az óvodában

•        Dr. Mérő László: A sakk, mint kompetenciamodell – pszichológiai kísérletek sakkozókkal

•        Dr. Baracskai Zoltán: A döntésképességet akkor is észleljük, ha nem mérjük

előadását.

2. Kiválasztunk egy-egy elsőéves, üzleti, szakmai illetve katonai vezetői feladatokra készülő hallgatói csoportot.

Ebben a kérdésben számítunk:

•        Dr. Mérő László, az ELTE professzora;

•        Dr. habil. Noszkay Erzsébet, a Szent István Egyetem docense;

•        Dr. Csíkos Csaba a Szegedi Tudományegyetem adjunktusa

közreműködésére.

3. Felmérjük a hallgatók döntési képességét

Ebben a kérdésben számítunk:

•        Duró Zsuzsa, a Szegedi Tudományegyetem doktorandusza;

•        Hardicsay Péter, a Magyar Sporttudományi Társaság, Sakk- és Sakkelméleti Bizottság elnöke;

•        Dr. Nagy Ervin, pszichiáter

tapasztalataira.

4. A csoportokat felosztjuk egy-egy sakk-képzésben részesítendő és egy-egy kontroll-csoportra.
5. A sakk-képzésre kijelölt csoportok – a normál program szerinti képzés mellett – sakk mesterképzésben is részt vesznek.

Ebben a kérdésben számítunk:

•        Dr. Sterbenz Tamás;

•        Orgován Sándor;

•        Bedő Andrea

tapasztalataira.

6. Félévenként felmérjük a döntési képesség alakulását a sakkozó és a kontroll-csoportoknál, és összehasonlítjuk az eredményeiket.
7. A kutatási program végén készítünk egy tanulmányt a kísérlet lefolytatásáról és eredményeiről.

Köszönjük a figyelmet!

[1.]  Ferguson, R.C.: Teacher's Guide: Research and Benefits of Chess. Homepage of Illowa Chess Club. (http://www.quadcitychess.com/benefits_of_chess.html)

[2.]  Finzkeller, R. et al.: Sakk. A játék 2000 éve. (Kulturtrade Publishing House, Budapest, 1993.)

[3.]  Hardicsay P.: Miért gondolkodik másként a sakkozó? (Spirál Publishing House, Budapest, 2004.)

[4.]  Kasparov, Garry: How Life Imitates Chess. (Random House UK Ltd. 288 p. ISBN-13: 978-0434015405)

[5.]  Kende György: A sakk, mint hadijáték és a képességfejlesztés eszköze (Hadtudomány 2006/1-2.  101-110. p.)
http://www.zmne.hu/kulso/mhtt/hadtudomany/2006/1_2/2006_1_2_10.html )

[6.]  Kende, György: Chess as a Martial Game and as a Means of Skills Development (AARMS - Academic and Applied Research in Military Science -, 2006. Volume 5 Issue 3. 456-466. p.
http://www.zmne.hu/aarms/docs/Volume5/Issue3/pdf/10kend.pdf )

[7.]  Kende, György: Chess as a Martial Game and as a Means of Skills Development
(An abridged version of the above article, http://www.chessville.com/misc/ChessAsMartialGame.htm )

[8.]  Kende, György – Seres, György: The Use of Chess in Military Matters. (Akademia Obrony Narodowe, Zeszyty Naukowe 2007/1, Warszawa, 412-424. p.)

[9.]  Kuylenstierna, Jan – Rydmark, Joacim – Sandström, Hans: Some research results obtained with DKE: A dynamic war-game for experiments, http://www.dodccrp.org/events/2004/ICCRTS_Denmark/CD/papers/065.pdf#search=%22-Some%20research%20results%20obtained%20with%20DKE%3A%20A%20dynamic%20-war-game%20for%22

[10.]       Szilágyi Péter: Állomások és mérföldkövek - A sakk képességfejlesztő hatásainak kutatása külföldön és Magyarországon (ÚJ PEDAGÓGIAI SZEMLE 2007/6 http://www.oki.hu/oldal.php?tipus=cikk&kod=2007-06-ta-Tobbek-Allomasok

[11.]       The Benefits of Chess in Education. (A Collection of Studies and Papers on Chess and Education. Compiled by: Patrick S. McDonald Youth Coordinator for the Chess Federation of Canada World Chess Federation Homepage.)
http://www.fide.com/news.asp?id=692 

[12.]       Young, E.: Chess! What is it good for? (The Guardian, March 4 2004.)